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Éditeur Université Louis Pasteur
U.L.P.
localisé à Strasbourg
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Affiner la recherche Interroger des sources externesPlace de la logique dans l'activité mathématique des étudiants du premier cycle scientifique (1991) / El Mekki EL FAQIH
Titre : Place de la logique dans l'activité mathématique des étudiants du premier cycle scientifique Type de document : texte imprimé Auteurs : El Mekki EL FAQIH, Auteur ; François PLUVINAGE, Directeur de thèse Editeur : Strasbourg : Université Louis Pasteur Année de publication : 1991 Importance : 204 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : logique didactique Résumé : La question de l'apport de la logique à l'enseignement des mathématiques reste jusqu'à présent sans réponse satisfaisante. Elle nous a pourtant semblé essentielle et seule à même de permettre un dépassement de l'alternative: enseignement de la logique en soi ou absence totale d'enseignement de la logique. C'est le second terme de l'alternative qui s'applique actuellement: depuis la fin de la période dite des mathématiques modernes, la logique n'a plus de place dans les programmes scolaires français; et à l'Université, jusqu'au niveau du second cycle, l'enseignement de la logique est exceptionnel. Pour répondre à cette question dans le cadre de la formation des étudiants scientifiques, une investigation centrée sur la logique-outil a été menée, avec comme préalable de préciser les éventuels manques en logique, générateurs de difficultés à effectuer les traitements couramment demandés au DEUG-A (première année d'université). L'analyse de nos résultats révèle un double constat: la présence des manques en logique et leur impact négatif sur l'activité mathématique courante des étudiants semblent incontestables. Ces manques constituent pour beaucoup d'étudiants un handicap qui s'avère lourd. A la lumière des résultats observés et de la nature des traitements des étudiants, des propositions pour une mise en place de la logique dans l'enseignement des mathématiques peuvent déjà être formulées. Ces propositions demanderont encore à être testées et notre travail à être poursuivi Note de contenu : bibliogr. En ligne : http://publimath.irem.univ-mrs.fr/biblio/ATE00019.htm Place de la logique dans l'activité mathématique des étudiants du premier cycle scientifique [texte imprimé] / El Mekki EL FAQIH, Auteur ; François PLUVINAGE, Directeur de thèse . - Strasbourg : Université Louis Pasteur, 1991 . - 204 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : logique didactique Résumé : La question de l'apport de la logique à l'enseignement des mathématiques reste jusqu'à présent sans réponse satisfaisante. Elle nous a pourtant semblé essentielle et seule à même de permettre un dépassement de l'alternative: enseignement de la logique en soi ou absence totale d'enseignement de la logique. C'est le second terme de l'alternative qui s'applique actuellement: depuis la fin de la période dite des mathématiques modernes, la logique n'a plus de place dans les programmes scolaires français; et à l'Université, jusqu'au niveau du second cycle, l'enseignement de la logique est exceptionnel. Pour répondre à cette question dans le cadre de la formation des étudiants scientifiques, une investigation centrée sur la logique-outil a été menée, avec comme préalable de préciser les éventuels manques en logique, générateurs de difficultés à effectuer les traitements couramment demandés au DEUG-A (première année d'université). L'analyse de nos résultats révèle un double constat: la présence des manques en logique et leur impact négatif sur l'activité mathématique courante des étudiants semblent incontestables. Ces manques constituent pour beaucoup d'étudiants un handicap qui s'avère lourd. A la lumière des résultats observés et de la nature des traitements des étudiants, des propositions pour une mise en place de la logique dans l'enseignement des mathématiques peuvent déjà être formulées. Ces propositions demanderont encore à être testées et notre travail à être poursuivi Note de contenu : bibliogr. En ligne : http://publimath.irem.univ-mrs.fr/biblio/ATE00019.htm Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité i1260 T/IREM/EL F Livre IREM Salle Disponible
Titre : L'aspect sémantique des problèmes additifs Type de document : texte imprimé Auteurs : Esmaeil ESFAHANI, Auteur Editeur : Strasbourg : Université Louis Pasteur Année de publication : 1989 Autre Editeur : Strasbourg : IREM de Strasbourg Importance : 229 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : didactique sémantique discours énoncé Résumé : On se propose, dans cette thèse, d'analyser la difficulté des "problèmes additifs" élémentaires qui restent peu réussis en fin d'école primaire. Cette difficulté est liée à l'interprétation des termes-clés du problème.
Les problèmes additifs difficiles sont ceux dont l'énoncé comprend deux termes antinomiques suggérant des opérations opposées : "gagner-perdre". Pour vérifier cette hypothèse, différentes passations de problèmes ont été faites auprès d'élèves de CM1-CM2 : plusieurs fois individuellement et une fois en binôme. Les échanges entre élèves ont été enregistrés et analysés.
Cette étude permet d'approfondir l'hypothèse initiale : la résolution des problèmes additifs dont l'énoncé comporte des termes antinomiques supposerait une représentation implicite de la droite des relatifs. Ces faits ont amené à émettre l'hypothèse suivante : obtiendrait-on une augmentation considérable des taux de réussite en proposant aux élèves des représentations congruentes aux opérations d'addition et de soustraction dans Z ?Note de contenu : bibliogr. En ligne : http://publimath.irem.univ-mrs.fr/biblio/ATE00018.htm L'aspect sémantique des problèmes additifs [texte imprimé] / Esmaeil ESFAHANI, Auteur . - Strasbourg : Université Louis Pasteur : Strasbourg : IREM de Strasbourg, 1989 . - 229 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : didactique sémantique discours énoncé Résumé : On se propose, dans cette thèse, d'analyser la difficulté des "problèmes additifs" élémentaires qui restent peu réussis en fin d'école primaire. Cette difficulté est liée à l'interprétation des termes-clés du problème.
Les problèmes additifs difficiles sont ceux dont l'énoncé comprend deux termes antinomiques suggérant des opérations opposées : "gagner-perdre". Pour vérifier cette hypothèse, différentes passations de problèmes ont été faites auprès d'élèves de CM1-CM2 : plusieurs fois individuellement et une fois en binôme. Les échanges entre élèves ont été enregistrés et analysés.
Cette étude permet d'approfondir l'hypothèse initiale : la résolution des problèmes additifs dont l'énoncé comporte des termes antinomiques supposerait une représentation implicite de la droite des relatifs. Ces faits ont amené à émettre l'hypothèse suivante : obtiendrait-on une augmentation considérable des taux de réussite en proposant aux élèves des représentations congruentes aux opérations d'addition et de soustraction dans Z ?Note de contenu : bibliogr. En ligne : http://publimath.irem.univ-mrs.fr/biblio/ATE00018.htm Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité i1265 T/IREM/ESF Livre IREM Salle Exclu du prêt Rôle du géométrique dans l'enseignement et l'apprentissage de l'algèbre linéaire (2000) / Ghislaine GUEUDET-CHARTIER
Titre : Rôle du géométrique dans l'enseignement et l'apprentissage de l'algèbre linéaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Ghislaine GUEUDET-CHARTIER, Auteur ; Jean-Luc DORIER, Directeur de thèse Editeur : Strasbourg : Université Louis Pasteur Année de publication : 2000 Importance : 345 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : didactique géométrie algèbre linéaire Résumé : De nombreux enseignants de l'université déclarent que les étudiants rencontreraient moins de difficultés en algèbre linéaire s'ils avaient développé «l'intuition géométrique» nécessaire. Notre recherche a pour objectif de répondre aux questions qu'une telle affirmation peut susciter. Nous précisons dans un premier temps ce que l'on peut entendre par l'expression «intuition géométrique». Nous analysons ensuite les interventions d'une telle intuition dans la genèse historique de l'algèbre linéaire. Nous nous penchons alors sur le processus de transposition qui a conduit à l'introduction de l'algèbre linéaire dans l'enseignement supérieur et secondaire. Nous montrons que celui-ci a accentué les liens entre algèbre linéaire et géométrie. L'algèbre linéaire n'est plus enseignée actuellement au lycée en France ; cependant, certaines notions de géométrie rencontrées au lycée sont ensuite revues en algèbre linéaire. Nous étudions l'évolution de ces notions, et de types de tâches associés à ces notions, depuis le secondaire jusqu'en DEUG, voire en licence ou maîtrise. Nous soulignons les ruptures, mais également les continuités effectives ou possibles. Nous avons interrogé étudiants et enseignants afin de décrire les recours au géométrique faits par les enseignants dans leurs cours, et ceux faits par les étudiants dans leurs pratiques en algèbre linéaire. Pour les étudiants, nous observons de plus les liens entre recours au géométrique et compréhension de l'algèbre linéaire. Ces différents éléments nous permettent enfin de faire des propositions d'enseignement de l'algèbre linéaire mettant à profit autant que possible le recours au géométrique. Note de contenu : bibliogr. Rôle du géométrique dans l'enseignement et l'apprentissage de l'algèbre linéaire [texte imprimé] / Ghislaine GUEUDET-CHARTIER, Auteur ; Jean-Luc DORIER, Directeur de thèse . - Strasbourg : Université Louis Pasteur, 2000 . - 345 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : didactique géométrie algèbre linéaire Résumé : De nombreux enseignants de l'université déclarent que les étudiants rencontreraient moins de difficultés en algèbre linéaire s'ils avaient développé «l'intuition géométrique» nécessaire. Notre recherche a pour objectif de répondre aux questions qu'une telle affirmation peut susciter. Nous précisons dans un premier temps ce que l'on peut entendre par l'expression «intuition géométrique». Nous analysons ensuite les interventions d'une telle intuition dans la genèse historique de l'algèbre linéaire. Nous nous penchons alors sur le processus de transposition qui a conduit à l'introduction de l'algèbre linéaire dans l'enseignement supérieur et secondaire. Nous montrons que celui-ci a accentué les liens entre algèbre linéaire et géométrie. L'algèbre linéaire n'est plus enseignée actuellement au lycée en France ; cependant, certaines notions de géométrie rencontrées au lycée sont ensuite revues en algèbre linéaire. Nous étudions l'évolution de ces notions, et de types de tâches associés à ces notions, depuis le secondaire jusqu'en DEUG, voire en licence ou maîtrise. Nous soulignons les ruptures, mais également les continuités effectives ou possibles. Nous avons interrogé étudiants et enseignants afin de décrire les recours au géométrique faits par les enseignants dans leurs cours, et ceux faits par les étudiants dans leurs pratiques en algèbre linéaire. Pour les étudiants, nous observons de plus les liens entre recours au géométrique et compréhension de l'algèbre linéaire. Ces différents éléments nous permettent enfin de faire des propositions d'enseignement de l'algèbre linéaire mettant à profit autant que possible le recours au géométrique. Note de contenu : bibliogr. Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité i1267 T/IREM/GUE Livre IREM Salle Exclu du prêt Le rôle des représentations dans l'appropriation de la notion de fonction (1990) / Ismenia del Carmen GUZMAN RETAMAL
Titre : Le rôle des représentations dans l'appropriation de la notion de fonction Type de document : texte imprimé Auteurs : Ismenia del Carmen GUZMAN RETAMAL, Auteur ; François PLUVINAGE, Directeur de thèse Editeur : Strasbourg : Université Louis Pasteur Année de publication : 1990 Importance : 173 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : didactique fonction numérique Résumé : De nombreuses recherches didactiques montrent que l'appropriation du concept de fonction ne re?sulte pas des de?finition, mais divergent sur la nature des difficulte?s des e?le?ves. L'enseignement des fonctions a recours au langage naturel et fait appel a? plusieurs registres de repre?sentations (graphique, alge?brique, algorithmique, en tableaux). Mais l'analyse des ta?ches souligne aussi le ro?le de l'articulation entre les diverses repre?sentations ; les activite?s correspondante, plus se?miotiques que mathe?matique, ne sont pratiquement pas sollicite?es dans l'enseignement. D'un questionnaire sur les fonctions affines en de?but de Seconde (e?le?ves d'environ 15 ans) il re?sulte que les passages entre registres, qui sont un point aveugle dans l'enseignement des fonctions, sont loin d'e?tre acquis spontane?ment. Dans les analyses des re?ponses, les quelques re?ussites aux diffe?rentes ta?ches de passages apparaissent statistiquement inde?pendantes, voire oppose?es. Note de contenu : bibliogr. Le rôle des représentations dans l'appropriation de la notion de fonction [texte imprimé] / Ismenia del Carmen GUZMAN RETAMAL, Auteur ; François PLUVINAGE, Directeur de thèse . - Strasbourg : Université Louis Pasteur, 1990 . - 173 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : didactique fonction numérique Résumé : De nombreuses recherches didactiques montrent que l'appropriation du concept de fonction ne re?sulte pas des de?finition, mais divergent sur la nature des difficulte?s des e?le?ves. L'enseignement des fonctions a recours au langage naturel et fait appel a? plusieurs registres de repre?sentations (graphique, alge?brique, algorithmique, en tableaux). Mais l'analyse des ta?ches souligne aussi le ro?le de l'articulation entre les diverses repre?sentations ; les activite?s correspondante, plus se?miotiques que mathe?matique, ne sont pratiquement pas sollicite?es dans l'enseignement. D'un questionnaire sur les fonctions affines en de?but de Seconde (e?le?ves d'environ 15 ans) il re?sulte que les passages entre registres, qui sont un point aveugle dans l'enseignement des fonctions, sont loin d'e?tre acquis spontane?ment. Dans les analyses des re?ponses, les quelques re?ussites aux diffe?rentes ta?ches de passages apparaissent statistiquement inde?pendantes, voire oppose?es. Note de contenu : bibliogr. Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité i205 T/IREM/GUZ Livre IREM Salle Exclu du prêt Perception de relations dans le plan repéré (1986) / Hamza HAJRI
Titre : Perception de relations dans le plan repéré : Évaluation entreprise auprès d'élèves de 14 à 16 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Hamza HAJRI, Auteur ; François PLUVINAGE, Directeur de thèse Editeur : Strasbourg : Université Louis Pasteur Année de publication : 1986 Importance : 166 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : didactique représentation graphique perception transposition matérielle plan repéré Résumé : Une évaluation a été entreprise auprès d'élèves de quatorze à seize ans sur les traitements graphiques. L'auteur a élaboré un ensemble d'items susceptibles d'éclairer des questions ddidactiques. Ces items portent sur des tâches variées: repérage des coordonnées; identification d'un texte algébrique avec un graphique; organisation du plan repéré; liaison entre proportionnalité et parallélisme; liaison entre une situation concrète et un graphique. L'Analyse Factorielle des Correspondances a suggéré un effet Gultman. Ceci implique une hiérarchie nette dans la maîtrise de la représentation graphique. Ces résultats suggèrent la nécessité non seulement d'acquisitions de connaissances mais, aussi, du développement d'habitudes. Note de contenu : bibliogr. Perception de relations dans le plan repéré : Évaluation entreprise auprès d'élèves de 14 à 16 ans [texte imprimé] / Hamza HAJRI, Auteur ; François PLUVINAGE, Directeur de thèse . - Strasbourg : Université Louis Pasteur, 1986 . - 166 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : didactique représentation graphique perception transposition matérielle plan repéré Résumé : Une évaluation a été entreprise auprès d'élèves de quatorze à seize ans sur les traitements graphiques. L'auteur a élaboré un ensemble d'items susceptibles d'éclairer des questions ddidactiques. Ces items portent sur des tâches variées: repérage des coordonnées; identification d'un texte algébrique avec un graphique; organisation du plan repéré; liaison entre proportionnalité et parallélisme; liaison entre une situation concrète et un graphique. L'Analyse Factorielle des Correspondances a suggéré un effet Gultman. Ceci implique une hiérarchie nette dans la maîtrise de la représentation graphique. Ces résultats suggèrent la nécessité non seulement d'acquisitions de connaissances mais, aussi, du développement d'habitudes. Note de contenu : bibliogr. Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité i206 T/IREM/HAJ Livre IREM Salle Exclu du prêt PermalinkL'influence des aspects figuratifs dans l'argumentation des élèves en géométrie : éléments pour une typologie (1989) / Ana Maria JORGE LOBO DE MESQUITA
PermalinkCABRI-EUCLIDE : un micromonde de preuves intégrant la réfutation (1997) / Vanda LUENGO
PermalinkL'exploitation des analyses factorielles en didactique des mathématiques (1992) / Méricles Thadeu MORETTI
PermalinkPropédeutique de l'algèbre linéaire: la coordination des registres de représentation sémiotique (1994) / Kalliopi PAVLOPOULOU
PermalinkL'influence d'une acquisition de traitement purement figuraux pour l'apprentissage des mathématiques (1992) / Virginia PADILLA SANCHEZ
PermalinkDifficultés des exercices scolaires en mathématique (1977) / François PLUVINAGE
PermalinkLe discernement des plans: un seuil décisif dans l'apprentissage de la géométrie tridimensionnelle (1997) / Marie-Paule ROMMEVAUX
PermalinkL'hétérogénéité des professeurs face à des élèves hétérogènes (1993) / Jean-Claude RAUSCHER
PermalinkTraitements de problèmes de probabilités en situation de simulation (1990) / Moncef ZAKI
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